آزمون فرهنگ مدرسه گرونرت
فرهنگ مدرسه
چرا معلمان در یک مدرسه خلاق و پویا و در مدرسه‌ای دیگر قاعده‌مند و با چارچوب هستند؟ صرف‌نظر از ویژگی‌های شخصیتی معلمان، ویژگی‌های مدیریت در یک موسسه آموزشی در رفتار کارکنان و معلمان تأثیرگذار است.
مدیری که به آموزش از طریق فیلم، موسیقی و اردو علاقه دارد، معلمان را به چنین خلاقیت‌هایی ترغیب می‌کند. درحالی‌که مدیری که طبق برنامه درسی تعریف شده از سوی آموزش و پرورش عمل می‌کند، می‌خواهد همه چیز طبق روال مشخص باشد تا چیزی از قلم نیفتد. همچنین مدیری که محیط را بین کارکنان و معلمان رقابتی می‌کند امکان همکاری بیشتر تیمی را از دست می‌دهد. ولی به احتمال بیشتری ارتقای فردی را تقویت می‌کند. حتی سیستم آموزشی می‌تواند تحت تأثیر مشارکت معلمان و اولیا متفاوت باشد. بنابراین می‌توان انتظار داشت که فرهنگ مدرسه پیش‌بینی‌کننده همکاری، هماهنگی، هدفمندی و پیشرفت در یک مدرسه باشد.
از این رو آزمون‌های زیادی به بررسی سلامت محیط مدرسه برای دانش‌آموزان طراحی شده‌اند. یکی از این آزمون‌ها، پرسشنامه فرهنگ مدرسه گرونرت است.
پرسشنامه فرهنگ مدرسه گرونرت
پرسشنامه گرونرت یک ابزار ۳۵ سوالی است که معلمان درباره ویژگی‌های مدرسه و مدیریت به آن پاسخ می‌دهند. این ابزار نخستین بار در سال ۲۰۰۵ توسط گرونرت طراحی شده است و دارای ۶ زیرمقیاس است. از اطلاعات این پرسشنامه می‌توان برای پیش‌بینی میزان مشارکت معلمان، اولیا و دانش‌آموزان استفاده کرد. همچنین می‌توان انتظار داشت که با کاهش فرهنگ مدرسه، کیفیت یادگیری دانش‌آموزان نیز کاسته شود.
انواع فرهنگ مدرسه
این پرسشنامه دارای ۶ زیرمقیاس و یک نمره کل است. نمره کل وضعیت کلی فرهنگ مدرسه را می‌سنجد. در ادامه هر زیرمقیاس به طور خلاصه معرفی می‌شود:
۱. رهبری همیارانه
این مقیاس اشاره به نحوه مدیریت مدرسه دارد. مدیری که به نظرات و ایده‌های معلمان توجه می‌کند و آن‌ها را در تصمیم‌گیری‌ها دخیل می‌کند باعث می‌شود تا معلمان احساس تعلق بیشتری به مدرسه کنند و برای اهداف آن تلاش کنند. در همچنین موسسه‌ای مدیر خود را بالاتر از دیگران نمی‌بیند و به آن‌ها به مثابه‌ی همکار می‌نگرد.
۲. حمایت همکاران
در مدرسه‌ای که معلمان و کارکنان با یکدیگر همکاری دارند، محیط دوستانه است و ارتقا سریعتر و بهتر صورت می‌گیرد. اما اگر محیط رقابتی باشد، انرژی بیشتری از افراد برای ارتقا شخصی گرفته می‌شود و معمولاً محیط بیشتر استرس‌زا خواهد بود. همچنین در مدرسه‌ای که همکاری در سطح پایینی است احتمال تملق، دروغ و دسیسه‌چینی بیشتر خواهد شد.
۳. اشتراک یادگیری
برای رسیدن به اهداف مدرسه فعالیت دانش‌آموزان، مدیران، کارکنان، اولیا و معلمان دخیل است. اگر این همکاری چندجانبه از بین برود، اهداف اصلی مدرسه دیرتر یا بی‌کیفیت‌تر دنبال می‌شوند. مقیاس اشتراک یادگیری، به ارتباط، احساس مسئولیت و اعتماد این افراد در محیط مدرسه اشاره دارد. هر گروهی در مدرسه احساس مسئولیت نکند و برای رسیدن به اهداف تلاش نکند، کل اعضا را تحت تأثیر قرار می‌دهد. هرچند مدیریت خوب یک سیستم می‌تواند به عملکرد تک‌تک اعضا توجه کرده و آن‌ها را هدایت کند.
۴. توسعه حرفه‌ای
بدون شک دانش و مهارت‌های افراد نیاز به ارتقا دارد و عدم تلاش اعضای یک سازمان برای این موضوع به معنی پیشرفت کُند آن سازمان خواهد بود. این مقیاس به بررسی اهمیت به‌روزرسانی مهارت‌ها و دانش‌های همه اعضا می‌پردازد. باید توجه داشت که اگر در یک مدرسه این ارتقا در اولویت نباشد، منابع و زمان کمتری صرف این موضوع خواهد شد. همچنین اگر افرادی که سعی می‌کنند خود را ارتقا دهند، تقویت نشوند، پایبندی به اصول قدیمی بیشتر می‌شود.
۵. مشارکت معلمان
معلمان آموزش دیده و با تجربه می‌توانند با در اختیار قرار دادن اطلاعات و ایده‌های خود به بهبود برنامه‌های درسی کمک کنند. این تبادل اطلاعات بین معلمان و ارزیابی شیوه‌های آموزشی و تدریسی جدید می‌تواند در شکل‌گیری برنامه‌های مفیدتر به دانش‌آموزان راهگشا باشد. این مقیاس برای بررسی این مشارکت سازنده بین معلمان طراحی شده است.
۶. وحدت هدف
در یک مدرسه ممکن است وحدت هدف وجود نداشته باشد؛ به این معنی که هر فردی به فکر منافع شخصی خود باشد و هدف کلی مدرسه را نادیده بگیرند. مدیر، دانش‌آموزان، اولیا و معلمان هر کدام باید به هدف مشترکی که آن افزایش یادگیری دانش‌آموزان و تربیت افرادی صالح برای جامعه است تمرکز کنند. این مقیاس وحدت هدف را در مدرسه بررسی می‌کند.
لازم به ذکر است که نتایج این آزمون می‌تواند به صورت تجمیعی ارائه شود و فرهنگ مدرسه را از نظر مجموع کارکنان نشان دهد.
